ما هو ما وراء المعرفة؟ أعلم أنه يتعلق بالتفكير في طريقة تفكيرك ، لكنه واسع جدًا. تعريف أفضل؟

هذا من أجل ورقي العاكسة يجب أن أكتب عنها. يدور الموضوع حول استخدام مفهوم ما وراء المعرفة لكتابة ورقة عاكسة عن كونك طالبًا في اللغة الإنجليزية.

8 أجوبة

  • عوضه عني 427الجواب المفضل



    استراتيجيات التفكير في عمليات التعلم

    يعد ما وراء المعرفة أو 'التفكير في طريقة تفكير الشخص' أحد أهم أدوات التعلم مدى الحياة. يفهم الأشخاص المتمرسون في ما وراء المعرفة قوة سؤال أنفسهم عن السبب والبحث عن إجابات لهذا السؤال في العديد من السيناريوهات. هؤلاء الأشخاص هم مثال للمتعلمين مدى الحياة ، وأحد أهداف العديد من المدارس هو تخريج متعلمين مدى الحياة. وبالتالي ، فإن ما وراء المعرفة لدى الطالب ، أو قدرة الطالب على تحليل التعلم والتقدم الخاص به ، أصبحت ذات أهمية متزايدة في العديد من المدارس. نقدم هذا الأسبوع نصائح في تشجيع الطلاب على التعلم من خلال ما وراء المعرفة.



    إنه ينعكس على مهاراتك الدراسية. لنفترض أنك حصلت على D في الاختبار الأخير. أنت تفكر فيما فعلته لتحضير نفسك للاختبار. ثم تقوم بتغيير استراتيجياتك قليلاً وتحصل على درجة B في اختبارك التالي. أنت تفكر في ما فعلته بشكل مختلف وتفكر فيما إذا كان يعمل أم لا وتعدل من هناك. أنت تراقب عاداتك الدراسية بشكل أساسي وما الذي يناسبك وما هي التغييرات التي يجب إجراؤها.



    من حيث اللغة الإنجليزية. لنفترض أنك تكتب ورقة مصطلح. يستغرق الأمر وقتًا طويلاً في الكتابة وستحصل على درجة 'ج' فقط. حسنًا ، أولاً ، تفكر في بحثك. اكتشف طرقًا لتقليل وقت البحث أيضًا طرقًا أفضل للعثور على مواد البحث. كما أنك تفكر في كيفية كتابتك لمصطلح البحث. هل بدأت بالخطوط العريضة ، إلخ.

    باختصار ، إدراك ، التفكير ، وتعديل الطريقة التي تتعلم بها وكيف تنتقل من النقطة (أ) إلى النقطة (ب).

    المصدر (المصادر): http: //www.glencoe.com/sec/teachingtoday/weeklytip ...
  • مجهول

    هناك عدة أنظمة لتحسين الرؤية بشكل سريع وطبيعي.



    لمعرفة كيفية القيام بذلك ، يمكنك أن تكتشف هنا تقنية compelte تركز على الأبحاث التي أجراها بعض الباحثين ، بسعر رديء: (http://getyourvisionbacknow.keysolve.net/)

    يمكنني أن أقدم لك بعض النصائح ، لكني أوصي بإلقاء نظرة على التقنية التي نشرتها أعلاه ... للتوضيح ، يمكنك الحصول على المزيد من القوت الذي يحتوي على فيتامين أ ، على سبيل المثال ، قد يساعد الجزر في تحسين رؤيتك بشكل طبيعي. يمكننا بالمثل القيام بتمارين يمكن الاعتماد عليها. هناك تمارين ، على سبيل المثال ، دحرجة مقلة العين لتشكيل مربع لا يمكن اكتشافه ينصح به الأطباء باستمرار لتحسين رؤية المرء. لا أفكر بالسرعة حيث لا يوجد نهج سريع للوصول إلى هدف المرء. يمكن للنباتيين أن يساعدوا في تحسين رؤية المرء. أنا أقبل ذلك في ضوء حقيقة أنني نباتي وأن قوة قصر النظر في عيني تظل كما هي دون أي زيادة بعد حوالي عامين. لقد ذهل الطبيب في ضوء حقيقة أن المراهقين في سنوات عمري عادة ما يكون لديهم أكبر زيادة لأننا نحدق باستمرار في التلفزيون ، ونلعب أجهزة الكمبيوتر علاوة على ذلك. لا أعرف ما إذا كان هذا صحيحًا تمامًا أم لا حتى الآن فهو يؤثر قليلاً على النتيجة. على أي حال ، أقترح التحقق من الاتصال الذي قمت بنشره.

  • تونيا جي

    لقد تناولنا هذا الموضوع في صفي علم النفس الإدراكي. كان ذلك قبل عدة سنوات ، لكنني أتذكر القليل عنها. ما وراء المعرفة هو إدراك عمليات التفكير الخاصة بك. عندما تتعلم المادة ، يكون ذلك على دراية بكيفية تعلمك ، ومعرفة ما إذا كنت قد فهمت المادة أم لا ، ومعرفة ما عليك القيام به لفهم ما تتعلمه بشكل أفضل. أتمنى أن يساعدك هذا.

  • مجهول



    إليكم الخبر السار:

    يمكنك تحسين بصرك ببساطة عن طريق التعلم بشكل طبيعي وممارسة الطريقة الصحيحة للرؤية لبضع دقائق صغيرة في اليوم.

    يمكنك التحقق من هذه الطريقة بناءً على أبحاث علمية: http://www.goobypls.com/r/rd.asp؟gid=413

    إذا تم ارتداء النظارات بشكل مستمر بمرور الوقت ، فإن ضعف الرؤية بشكل عام سيزداد سوءًا. ما تفعله النظارات بشكل أساسي هو حبس العينين في حالتها الانكسارية ولكي ترى من خلال العدسات ، عليك أن تحافظ على ضعف الرؤية الذي صممت العدسات لتصحيحه.

    'استعادة بصري؟ برنامج ستؤخذ باليد ، فهو يوضح لك كيفية تحسين رؤيتك بشكل طبيعي ، وحل دائم وكامل.

    المعنى الروحي للعصفور الأزرق

    حتى جمعية البصريات الأمريكية اضطرت للاعتراف بهذه الأشياء!

    السر لاستعادة الرؤية بشكل طبيعي

    وأنا متأكد من أنك لن تندم على قرارك

  • الوكيل ج

    .

    .. أفكر كيف تفكر.

    .. هذا فصل كامل هناك .. فما عليك سوى ورقة.

    .. وعي الذات؟ حيا ام لا؟ فكر في عقل طالب اللغة الإنجليزية .. كيف يحدد الوعي الذاتي دورهم.

    .. يمكن.

    .

  • ريفاكس

    شكرا لكيفية عمل عقلك

  • iSwim4ever

    حسنًا ، أفكر دائمًا في ذلك

    انا اتعجب

    هل سبق لك وتسائلت

    كيف تساءلت

    وافعل عجائبك تتساءل --- انتظر ، لا تغش في العمل المنزلي!

  • مجهول

    ما وراء المعرفة

    1) يتكون التعرف METACOGNITION من ثلاثة عناصر أساسية:

    تطوير خطة عمل

    الحفاظ على / مراقبة الخطة

    تقييم الخطة

    قبل ذلك - عند تطوير خطة العمل ، اسأل نفسك:

    ما الذي سيساعدني في معرفتي السابقة في هذه المهمة بالذات؟

    في أي اتجاه أريد أن يأخذني تفكيري؟

    ماذا علي أن أفعل أولا؟

    لماذا أقرأ هذا الاختيار؟

    كم من الوقت لدي لإكمال المهمة؟

    أثناء - عندما تحافظ على / تراقب خطة العمل ، اسأل نفسك:

    كيف حالى؟

    هل أنا على الطريق الصحيح؟

    كيف يجب علي التقدم؟

    ما هي المعلومات التي يجب تذكرها؟

    هل يجب أن أتحرك في اتجاه مختلف؟

    هل يجب علي تعديل السرعة حسب الصعوبة؟

    ماذا علي أن أفعل إذا كنت لا أفهم؟

    بعد - عندما تقوم بتقييم خطة العمل اسأل نفسك:

    كيف جيدا فعلت؟

    هل أنتج مسار تفكيري الخاص أكثر أو أقل مما كنت أتوقع؟

    ما الذي كان بإمكاني فعله بشكل مختلف؟

    كيف يمكنني تطبيق هذا النوع من التفكير على مشاكل أخرى؟

    هل أحتاج إلى العودة من خلال المهمة لملء أي 'فراغات' في فهمي؟

    http: //www.ncrel.org/sdrs/areas/issues/students/le ...

    اثنين)

    تعريفات المفاهيم

    جمعه بانغ تشانغ وروز كريزويك وباراندا فيرمين وآشلي يوست

    اعرض خريطة المفاهيم

    التعليمات الراسية

    التعريف: التعليم الراسخ هو نهج قائم على حل المشكلات للتعلم يطور المعرفة المفيدة والمرنة ولكنها ليست متأصلة. يطور الطلاب بنشاط مخططات من خلال التعلم الهادف من خلال إرفاق معرفة جديدة. التعلم مفهوم ، بمعنى أنه يجب تصميم الأنشطة حول 'نقطة ارتكاز' توفر إعدادات واقعية وحقيقية.

    التطبيق: يمكن للمعلمين استخدام هذا النهج جنبًا إلى جنب مع تقنية الفيديو أو المواقع المنظمة التي تأخذ الأطفال في جولات افتراضية للتعلم القائم على الاكتشاف من خلال التلاعب والتشكيك في موقف التعلم.

    مصادر

    وولفولك ، إيه إي (1998). علم النفس التربوي. بوسطن: ألين وبيكون.

    التعليمات الراسية. www.personal.psu.edu/faculty/t/a/tak10/AI.html

    نشاط أصيل

    التعريف: يرتبط النشاط الواقعي بمشكلة واقعية ويعالج المواقف التي يواجهها الطلاب في العالم الخارجي. بدلاً من العمل المزدحم أو حفظ الحقائق ، يتعلمون المعلومات التي تنطبق على المواقف التي يواجهونها والتي سيواجهونها. الأنشطة الحقيقية هي مواقف تعليمية ذات مغزى.

    التطبيق: يمكن للمدرسين اصطحاب الطلاب في رحلات ميدانية ودمج التعلم المتمحور حول المشكلات في الفصل الدراسي. يجب على المعلمين دمج المواقف من بيئات الطلاب في أنشطة الفصل. استخدام الآلة الحاسبة لموازنة دفتر الشيكات أو برامج الكمبيوتر لتصميم جسر وهمي مثالان.

    مصدر

    وولفولك ، إيه إي (1998). علم النفس التربوي. بوسطن: ألين وبيكون.

    تقييم أصيلة

    التعريف: التقييم الذي يقيم المهام التي تنطبق على مواقف الحياة الواقعية. يهدف إلى تقييم مجموعة واسعة من القدرات. كما أنه يحاول تقييم العملية وكذلك المنتج ويقيم الاستراتيجيات الذهنية المستخدمة في إنجاز مهمة ما.

    التطبيق: يتم إجراؤه في مواقف الحياة الواقعية ، والعروض التوضيحية متعددة المراحل التي تتطلب معرفة 'لماذا' و 'كيف'. إنه غني ومتعدد الأبعاد وله أشكال متنوعة. من الأمثلة على ذلك أن يطلب المعلم من الطلاب إنشاء محفظة. فرص التقييم الذاتي من قبل المتعلمين ضرورية. أنواع التقييمات الموثوقة هي قوائم المراجعة ، ونماذج التقييم ، والمحافظ ، ومشاريع الطلاب ، والملاحظة ، والتقييم الذاتي وتقييم الزملاء ومقاييس التصنيف.

    مصادر

    وولفولك ، إيه إي (1998). علم النفس التربوي. بوسطن: ألين وبيكون.

    ما هو التقييم الموثوق؟ شركة هوتون ميفلين ، 197. www.eduplace.com/rdg/res/litass/auth.html

    سمات الوسائط

    التعريف: سمات الوسائط هي جوانب من مصدر معين للوسائط تتحكم في قدرتها على التعامل مع استراتيجيات وأساليب تعليمية معينة.

    التطبيقات: على سبيل المثال ، يمكن استخدام الطباعة في الفصل الدراسي لتوفير المعلومات التي يمكن عرضها بسهولة عبر الإنترنت أو غير ذلك. يمكن للطلاب الانخراط في أنشطة تفاعلية عبر الإنترنت من أجل الحصول على وجهات نظر مختلفة حول نفس الموضوع.

    مصدر

    سمات الوسائط. http://home.att.net/~arlington/mattrib.htm

    يقع التعلم والإدراك

    التعريف: التعلم القائم هو التعلم والمعرفة التي يتم الحصول عليها من مواقف معينة. بشكل عام ، المعرفة المكتسبة من الموقف لا تنطبق كثيرًا في حالة أخرى. المعرفة في التعلم الموجود هي المعرفة المكتسبة عبر تاريخ الموقف.

    التطبيق: يمكن تطبيق هذا المفهوم من خلال الأنشطة التي تتطلب من الطلاب استخدام معرفة محددة كأدوات في المواقف الجديدة.

    مصادر

    وولفولك ، إيه إي (1998). علم النفس التربوي. بوسطن: ألين وبيكون.

    Edwards، J. & Robyler، M.D. (2000) دمج تكنولوجيا التعليم في التدريس. برنتيس هول ، إنك: نيو جيرسي.

    التعلم التعاوني والتعاوني

    الشمس في برج العقرب في السرطان

    التعريف: يشمل التعلم التعاوني والتعاوني مجموعات الطلاب حيث يعملون على مشكلة أو مهمة معينة معًا. يتم تقييمها بشكل فردي وجماعي. إنهم قادرون على الاعتماد على مخططاتهم أثناء العمل على الموضوعات التي يجدونها ممتعة.

    التطبيق: يمكن للمدرسين تحدي الطلاب من خلال مهام شرح واضحة الصياغة. يجب أن تكون المجموعات صغيرة لتعزيز مساهمة كل عضو. على سبيل المثال ، يمكن لمجموعة أن تؤدي مسرحية أو تشارك في نشاط بانوراما.

    مصادر

    وولفولك ، إيه إي (1998). علم النفس التربوي. بوسطن: ألين وبيكون.

    ما هو التعلم التعاوني والتعاوني؟ من المفهوم إلى Classroom. http: //www.thirteen.org/wnetschool/concept2class/m ...

    سقالات

    التعريف: تنظيم الحوار مع الأطفال مع الحفاظ على المحادثة فوق المستوى حيث يمكنهم أداء الأنشطة بأنفسهم. بينما يتعلم الأطفال ، يستمر المعلمون في دعم الطفل ولكن يعطونه مسؤولية متزايدة عن النشاط. أطلق جيريمي برونر وزملاؤه على هذا المفهوم اسم 'السقالات'.

    التطبيق: من الأفضل إنجاز السقالات في الفصل الدراسي التعاوني. على الرغم من أنه من الممكن تحقيق ذلك من خلال التدريس الفردي ، إلا أنه لم يتم العثور على هذه الطريقة لتكون مثالية. ترتبط السقالات بـ Vygotsky وتحدث عندما يضع المعلمون الطلاب في منطقة التطوير القريبة من خلال مناقشة الفصل الدراسي.

    مصدر

    ما هو الفصل التعاوني؟ http: //www.ncrel.org/sdrs/areas/rpl_esys/collab.ht ...

    تحويل

    التعريف: النقل هو نقل المعرفة. يمكن أن يحدث عندما يتفاعل الأطفال مع المجتمع المحيط بهم.

    التطبيق: يمكن تسهيل نقل المعرفة من خلال وضع الطلاب في حالة عدم توازن من خلال المناقشات الصفية أو العمل الجماعي. سيؤدي المستوى الأمثل من عدم التوازن إلى خلق رغبة أكبر لدى الطفل لفهم العالم من حوله ، وسيكون هو أو هي أكثر استجابة لنقل الحقائق والمفاهيم والأفكار.

    مصدر

    ماريك ، إي. & كافيلو ، أ. (1997). دورة التعلم: علوم المدرسة الابتدائية وما بعدها. بورتسموث: هاينمان.

    التعلم المنظم ذاتيًا

    التعريف: وفقًا لبياجيه ، يحدث التعلم المنظم ذاتيًا في حالة توازن عندما لا يتم دفع الطالب من قبل قوة داخلية أو خارجية لاستيعاب المعرفة الجديدة.

    التطبيق: يجب أن يكون المعلم ، وفقًا لبياجيه ، على دراية بالتعلم المنظم ذاتيًا ويجب أن يدفع الطلاب إلى المضي قدمًا. يمكن تحقيق هذا الهدف من خلال الفصول الدراسية التعاونية والمناقشات الجماعية. كان بياجيه أيضًا مؤيدًا قويًا للمجموعات الصغيرة.

    مصدر

    ماريك ، إي. & كافيلو ، أ. (1997). دورة التعلم: علوم المدرسة الابتدائية وما بعدها. بورتسموث: هاينمان.

    وجهات نظر متعددة

    التعريف: يتم التعامل مع المشكلات من أكثر من منظور باستخدام مقارنات مختلفة أو مجموعة واسعة من الأمثلة. بدلاً من إظهار الطلاب بطريقة واحدة فقط لفهم المفهوم ، يجب على المعلمين تقديم وجهات نظر وتقنيات متعددة للحصول على شرح أكثر شمولاً.

    التطبيق: يمكن للمدرسين أن يوضحوا للطلاب أكثر من طريقة لحل مشكلة ما ، مثل الطرق المختلفة للضرب أو الطرق المختلفة للعثور على معلومات البحث. في القراءة ، يمكن تدريس استراتيجيات متعددة من أجل توسيع الموارد الفكرية للطلاب. يمكن أن تؤدي مراجعة المعلومات في سياقات مختلفة على مدار العام إلى تعليم الطلاب وجهات نظر متعددة.

    مصدر

    وولفولك ، إيه إي (1998). علم النفس التربوي. بوسطن: ألين وبيكون.

    مجتمع المتعلمين

    التعريف: في مجتمع المتعلمين ، يعمل المعلم (المعلمون) والطلاب معًا بشكل تعاوني وبهدف في مواقف العالم الحقيقي لخلق بيئة تعليمية معينة. يشكل الفصل بيئة شبيهة بالأسرة تسمح للطلاب بزيادة التفاعل ، وتشكيل فهم أعمق للمادة ، ومزيد من المسؤولية عن تعلمهم.

    التطبيق: يحتاج الفصل إلى هدف أو غرض مشترك للعمل من أجله. تعمل الأنشطة التعاونية بطبيعتها أيضًا على تعزيز مجتمع المتعلمين. يمكن أن تكون التطبيقات الأخرى عبارة عن مناقشة مفتوحة ، وعمل جماعي ، ومشروع دراسي يلعب فيه الجميع دورًا.

    مصدر

    تومبكينز ، جيل. (1997). محو الأمية للقرن الحادي والعشرين. نهر السرج العلوي ، نيو جيرسي: Prentice-Hall ، Inc.

    http://www.thecol.org/col.html

    الاستخبارات الموزعة

    التعريف: لكل طالب مخزون خاص به من المعرفة ، ويمكن أن يصبح خبراء في هذا المجال بالذات. يمكن للطلاب ذوي المعرفة المختلفة أن يجتمعوا معًا ، كل منهم يجلب شيئًا مختلفًا ، لحل المهمة.

    التطبيق: يمكن القيام بذلك عن طريق استخدام التعلم التعاوني مع مجموعات صغيرة ، وتعليم الأقران ، وأنشطة مجموعة بانوراما. أيضًا ، يمكن للطلاب حل المشكلات كفرق ، حيث يساهم كل شخص بشيء مختلف.

    مصدر

    وولفولك ، إيه إي (1998). علم النفس التربوي. بوسطن: ألين وبيكون.

    التدريس المتبادل

    التعريف: التدريس المتبادل طريقة تستخدم لتعليم الطلاب استراتيجيات لتحسين فهمهم للقراءة. يعمل المعلم والطلاب في مجموعات تعاونية حيث يقوم المعلم بنمذجة الاستراتيجيات للطلاب ؛ تعزز الاستراتيجيات مناقشة الطلاب ، مما يعزز فهم المقروء. تتضمن هذه الطريقة تلخيص محتوى القراءة وطرح سؤال حول الفكرة الرئيسية وتوضيح الأجزاء الصعبة والتنبؤ بما سيحدث بعد ذلك.

    التطبيق: يمكن استخدام التدريس المتبادل لتحسين فهم القراءة لجميع النصوص. يقود التدريس المتبادل الطلاب من خلال طرح الأسئلة وفهم القراءات. هذه الإستراتيجية فعالة لجميع مستويات القراء.

    مصادر

    وولفولك ، إيه إي (1998). علم النفس التربوي. بوسطن: ألين وبيكون.

    بيرك ، ل. (2000). نمو الطفل. 5th إد. بوسطن: ألين وبيكون.

    التعلم التوليدي

    التعريف: التعلم التوليدي هو نموذج للتعلم حيث يشارك الطلاب بنشاط في بناء معرفتهم ويجعلها ذات مغزى من خلال تكوين روابط بين المفاهيم. مع التعلم التوليدي ، يبني الطلاب على المعرفة السابقة بالإضافة إلى بناء معرفة جديدة.

    التطبيق: استخدام مخطط فين كمنظم متقدم سيكون تطبيقًا للتعلم التوليدي. باستخدام مخطط فين ، يقوم الطلاب بإجراء اتصالات من خلال ملاحظة الاختلافات والتشابهات في فكرتين أو أكثر. يمكن أيضًا تطبيق التعلم التوليدي على حل المشكلات. يشير الطلاب إلى معرفتهم السابقة بالمعلومات المتعلقة بالموقف للتوصل إلى حل.

    مصادر

    التعلم التوليدي (البيئات) http: //www.aln.org/alnweb/magazine/issue1/sener/ge ...

    التعلم التوليدي http://www.ed.psu.edu/nasa/genetxt.html

    الزئبق في المنزل العاشر

    التعلم القائم على حل المشكلات

    التعريف: التعلم القائم على حل المشكلات مهمة حقيقية حيث يتعلم الطلاب من خلال التجربة مع المشكلات / المواقف الواقعية. يمكن أن يكون للمشاكل أكثر من حل واحد. يشجع التعلم المعتمد على حل المشكلات الطلاب على التفكير فيما وراء مجرد الحسابات الرياضية.

    التطبيق: في تعليم الرياضيات ، يمكن استخدام التعلم القائم على حل المشكلات لجعل التعلم ذا مغزى للطلاب. يتطلب التعلم القائم على حل المشكلات من الطلاب التواصل والعمل في مجموعات لإيجاد الحلول.

    مصادر

    وولفولك ، إيه إي (1998). علم النفس التربوي. بوسطن: ألين وبيكون.

    ويتلي ، ج. (1999). بيئات التعلم الفعالة لطلاب المدارس الابتدائية والمتوسطة الواعدين. في L. Sheffield (محرر) ، تطوير الطلاب الواعدين رياضياً (ص 71-80). ريستون ، فيرجينيا: المجلس الوطني لمدرسي الرياضيات.

    ما وراء المعرفة

    التعريف: ما وراء المعرفة هو إدراك عمليات التفكير الخاصة بالفرد وكيفية عملها. يتضمن المعرفة التصريحية حول المتعلم ، والعوامل التي تؤثر على المتعلم ، والطرق التي يمكن للمتعلم من خلالها تعزيز تجربة التعلم (أي المهارات والاستراتيجيات وما إلى ذلك اللازمة لتنفيذ التعلم أو النشاط).

    التطبيق: يمكن استخدام هذه المعرفة من قبل كل من المعلم والطالب للمساعدة في تنظيم تفكير الطلاب وتعلمهم وتحفيزهم. يعد ما وراء المعرفة أيضًا عنصرًا أساسيًا في عملية فهم القراءة.

    مصدر

    وولفولك ، إيه إي (1998). علم النفس التربوي. بوسطن: ألين وبيكون.

    التلمذة المعرفية

    التعريف: العلاقة بين الخبير والمتعلم الأقل خبرة والتي تؤدي إلى اكتساب المبتدئ للمعرفة والمهارات تحت إشراف الخبير.

    التطبيق: يعتبر الاقتران من هذا النوع طريقة رائعة للتأكد من أن العمل الجماعي مفيد. يمكن استخدامه في المدارس لتحفيز الطلاب ذوي الكفاءة الذاتية أو التركيز على القضايا للانتباه لأنه يمكن إقرانهم بطالب أقل خبرة واستخدامهم كمدرس أو زميل دراسة.

    مصدر

    وولفولك ، إيه إي (1998). علم النفس التربوي. بوسطن: ألين وبيكون.

    محادثة موضوعية

    التعريف: المحادثة الموضوعية هي المحادثة التي قد تحدث داخل الفصل الدراسي والتي تحاول أو تزيد فعليًا من فهم محتوى موضوع ما.

    التطبيق: المحادثة الموضوعية هي نوع المحادثة التي يجب أن تحدث حتى يصبح تعلم الطالب ذا مغزى. يجب أن يستند تقييم مناقشات الفصل الدراسي ومناقشات العمل / المناقشة الجماعية ، جزئيًا على الأقل ، إلى مستوى المحادثة الموضوعية التي تحدث.

    مصدر

    نظرة عامة للمسؤول عن التعلم الأصيل. معايير تعليم أصيلة.

    http://www.coe.missouri.edu/~vlib/David's.html

    اختلال التوازن

    اختلال التوازن: أحد مكونات نظرية بياجيه. إنها الحالة التي تحدث داخل الطالب عندما يدرك / تدرك أن مخططهم (مخططاتهم) الحالي غير مناسب للمشكلة التي يحاولون حلها أو لفهم المعلومات الجديدة المقدمة.

    التطبيق: يمكن للمدرسين استخدام هذه الحالة كأداة تحفيزية. إذا تم استخدامها بشكل صحيح ، يمكن أن تصل هذه الحالة العقلية إلى ذروة الفضول وتخلق تدفقًا داخل طلابهم.

    مصدر

    وولفولك ، إيه إي (1998). علم النفس التربوي. بوسطن: ألين وبيكون.

    منطقة التنمية القريبة

    التعريف: أحد مكونات نظرية بياجيه. هذه مرحلة / مكان في عملية التعلم حيث يمكن للطلاب إتقان مهمة أو مفهوم إذا تم منحهم المساعدة والدعم المناسبين.

    التطبيق: هذا وقت رائع لتقديم مجموعات JIGSAW وأنواع أخرى مختلفة من التعلم التعاوني. من خلال مساعدة الطلاب على مساعدة أنفسهم خلال هذه المرحلة ، إنها فرصة رائعة لزيادة الكفاءة الذاتية بالإضافة إلى مستويات المهارات والمعرفة.

    مصدر

    وولفولك ، إيه إي (1998). علم النفس التربوي. بوسطن: ألين وبيكون.

    http: //students.ou.edu/C/Pang.Chang-1/concepts.htm ...

    المصدر (المصادر): أو: http: //www.ask.com/web؟ q = ما + هو + ما وراء المعرفة & qsr ...